Arianne Carvalho Lima Cunha

Acadêmica do 8° período de Psicologia

UNIPÊ – João Pessoa

Supervisionado pela Professora: Mônica Bandeira

A palavra autismo é de origem grega e significa “si mesmo”, logo, crianças portadoras deste transtorno parecem viver em seu próprio mundo, apresentando alterações em seu desenvolvimento, prejuízos qualitativos na interação social, uso problemático da linguagem e padrões de comportamentos restritos e estereotipados.

O autismo é uma desordem cerebral/comportamental e seus sintomas desenvolvem-se tipicamente antes dos três anos de idade, afetando a comunicação, as relações sociais e afetivas do indivíduo, portanto, a compreensão dos familiares/educadores frente às limitações de uma criança autista são essenciais para o seu bem-estar/desenvolvimento.

Dessa forma, em 1911, Bleuler, um psiquiatra suíço, reconhecido por suas contribuições para o entendimento da esquizofrenia fora o primeiro a difundir o termo autismo, referindo-se ao quadro da esquizofrenia, que consiste em uma fragmentação dos processos cognitivos, comportamentais e emocionais. Porém, foi Leo Kanner (Psiquiatra austríaco) em 1943, que cunhou o termo autismo infantil, relatando a condição de crianças que apresentavam em comum isolamento intenso, agressividade, medo de mudança, contato visual pobre, preferência por objetos inanimados e movimentos repetitivos, denominando-as de autistas.

Estatisticamente, o autismo afeta cerca de 20 crianças entre 10 mil nascidos, sendo quatro a cinco vezes mais frequente em meninos do que em meninas, porém, meninas portadoras do distúrbio autista têm maior probabilidade de apresentarem um retardo mental grave. Pode ser encontrado em todo o mundo e em qualquer configuração racial, étnica e social. A causa específica ainda é desconhecida, porém pode estar associada a fatores genéticos, imunológicos, biológicos e/ou perinatais, ou seja, evidências apontam para a multicausalidade.

Entender os motivos de posturas e comportamentos tão díspares é fundamental para os familiares da criança autista, afinal não é fácil conviver e lidar com o diferente. Acerca disso, percebe-se que os familiares necessitam de apoio e aconselhamento visto que precisam acolher, respeitar e amar uma criança que eles não esperavam que tivesse qualquer patologia. Faz-se necessário, ainda, compreender que o autista merece uma atenção especial, carinho, dedicação, paciência e acima de tudo ser aceito em suas limitações.

Entretanto, vale ressaltar que os profissionais da área de saúde e educação configuram como partes importantes e essenciais nesse processo de apoio aos familiares, bem como no entendimento de que não podem atender o autista como se ele configurasse apenas como uma mente doente ou um organismo biológico, devem e precisam atendê-lo como um ser biopsicossocial. Um acompanhamento realmente efetivo e humano deve compreender a pessoa e cuidar dela como um ser integrado, ativo e com sentimentos.

Assim sendo, um trabalho realizado por uma equipe multidisciplinar atuante seria de grande importância nessa assistência à criança autista. O labor multidisciplinar deve ultrapassar os objetivos unicamente médicos relacionados à luta contra doença, isto é, deve promover condição sine qua non para que os objetivos do tratamento sejam alcançados. Tais objetivos são aumentar o comportamento socialmente aceitável e pró-social, diminuir sintomas comportamentais bizarros e melhorar a comunicação verbal e não-verbal.

As pessoas portadoras do Transtorno Autista possuem o direito, de ser respeitado inerente a todo e qualquer ser humano, independente da severidade e natureza do seu distúrbio. Mesmo com todas as peculiaridades deste transtorno e sabendo que a cura ainda não foi encontrada, é importante amar e respeitar o jeito de viver da criança autista, afinal não importa se ela faz ou não algo especial, o que importa de verdade é o “elo” que une todos os seres humanos.

“É apenas com o coração que se pode ver direito; o essencial é invisível aos olhos.”

(Saint Exupéry)

Alunos e professores estão sendo mobilizados para a ação, que beneficiará crianças e idosos de abrigos e instituiições de João Pessoa.
O Fundo Social de Solidariedade do Curso de Psicologia do Unipê e sua Clínica-Escola realizarão, no período de 1º de março a 5 de maio, a Campanha do Agasalho 2010. A ação tem como objetivo arrecadar agasalhos para serem doados, antes do próximo inverno, a crianças e idosos de abrigos e instituições de João Pessoa.
Com o tema, “Doar um agasalho é aquecer um coração”, a campanha vai arrecadar casacos, blusas, lençóis, mantas, cobertores e outros tipos de peças que estejam em bom estado. De acordo com a professora do curso de Psicologia, Alexmara Medeiros, os agasalhos devem ser entregues na Secretaria do Curso de Psicologia do Unipê, das 10h00 às 20h00, até o dia 5 de maio.
“Alunos e professores do curso de Psicologia estarão envolvidos na campanha. Vamos convocar todos os presidentes de turmas para fazerem a mobilização junto aos estudantes. Uma blusa que você não usa mais, um casaco ou cobertor pode ser uma ótima ajuda para crianças e idosos que não têm como se agasalhar. Esperamos a mobilização e a ajuda de todos”, afirmou a professora Alexmara Medeiros.

Local de entrega:
Secretaria do Curso de Psicologia do Unipê

Período:
01 de Março a 05 de Maio de 2010

CRONOGRAMA DE ATIVIDADES – ANO 2010

SEMESTRE 2010.1

ABRIL (Dia 06 e 07 das 14h as 21h) – IV Semana das Ênfases Curriculares e Perspectivas de Atuação (02 dias de atividade- Salas de Supervisão do Bloco Q)

Inscrição: 2 produtos de higiene pessoal

MAIO (Dia 05 das 13h as 22h) – VI Jornada de Psicologia do UNIPÊ: As Novas Perspectivas da Adoção no Brasil - (01 dia de atividade- Auditório do Espaço Cultural do UNIPÊ)

Inscrição: 2 kg de alimentos (feijão e arroz)

SEMESTRE 2010.2

AGOSTO (Dia 27 das 17h às 20h) – Semana do Psicólogo - (01 dia de atividade – Auditório do Espaço Cultural UNIPÊ)

Inscrição: 01 pct de massa (maisena, aveia, mucilon, arrozina, farinha láctea, etc)

SETEMBRO (Dias 16, 17 e 18 provisório) – III Congresso Paraibano de Psicologia e II Simpósio Paraibano de Neuropsicologia – CPPSI 2010 (03 dias de atividades – Auditório do Espaço Cultural UNIPÊ)

OUTUBRO (Dia 01) - IV (Ciclo do Envelhecimento do UNIPÊ - (01 dia de atividade - Auditório do Espaço Cultural UNIPÊ)).

Inscrição: R$ 20,00 (estudante) e R$ 50,00 (profissional)

OUTUBRO (Dias 07 e 08) – II Encontro Sobre o Universo Infantil do UNIPÊ (02 dias de atividades – Auditório do Espaço Cultural UNIPÊ)

Inscrição: R$ 10,00 (estudante) e R$ 20,00 (profissional)

NOVEMBRO (Dia 09 e 10) - VIII Simpósio da Clínica-Escola de Psicologia do UNIPÊ - (02 dias de atividades – Auditório do Espaço Cultural UNIPÊ)

Inscrição: 2 litros de Leite de cx

OBS.: As datas das atividades do semestre 2010.2, são provisórias e só poderão ser definidas, após conhecimento do calendário de provas.

A Coordenação.

Centro Universitário de João Pessoa – UNIPÊ

Curso de Psicologia

Cronograma ENADE P9 e P10

(Está aberta, também, a participação para os alunos do P2 e P3 A e B).

Outubro - 2009

VII SIMPÓSIO DA CLÍNICA-ESCOLA DE PSICOLOGIA DO UNIPÊ

                                                AS MÚLTIPLAS FACES DA DEPENDÊNCIA: Desafios e Possibilidades

                                                                INSCRIÇÃO: 2 LITROS DE LEITE DE CAIXA

PROGRAMAÇÃO

20/10/2009 – Terça-Feira

13h  –    Credenciamento

13h30 – Acolhimento – Psi. Ana Sandra Fernandes – CRP 13/5496

       14h– Apresentação da Clínica-Escola de Psicologia – Psi. Thatyanna Britto - CRP 13/5646

        14h15 - CONFERÊNCIA DE ABERTURA: Um Panorama Geral da Dependência

 Psi. Ms. Isabela Arteiro - CRP13/0024

14h45– MESA REDONDA: Dependências Contemporâneas

                    Coord.: Psi. Patrícia Fernandes - CRP 13/5632

·  Modelagem Excessiva do Corpo – Psi. Renato Vidal - CRP 13/4146

·  Vigorexia – Psi. Ms. Jaqueline Vilar Ramalho - CRP 13/4454

·  Dependência da Internet – Psi. Lívia Rodrigues - CRP 13/5494

·   Dependência do Trabalho – Grad. em Psicologia pelo UNIPÊ -  Ellen Barros

15h45 – PALESTRA: Impasses e Mudanças para a Prática Clínica da Toxomania na Contemporaneidade

Psi. Esp. Dorcas Luisa Barretto -  CRP 13/4430

      16h05–PALESTRA: Dependência Medicamentosa  Médico Psiq. Dr.José Marcondes Serrano - CRM 2724

16h25 – PALESTRA: Álcool: Comorbidades e suas Implicações – Psi. Ms. Vilma Felipe Costa - CRP 13/3332

16h45 – MESA REDONDA: Dependência  Afetiva

Coord: Aluna do 8º Período Suellany Rafhaela

·         Dependência Amorosa

Psic. Ana Sandra Fernandes- CRP 13/5496

·        Dependência Afetiva Infantil

 Psic. Wandersônia Medeiros – CRP 13/5264

17h15 – PALESTRA: Dependência Sexual  Psi. Hermes Moreno - CRP 13/5487

17h35 – Coffee Break

18h– PALESTRA: Ortorexia: a Dependência da Alimentação Natural

Farmacêutico e Nutricionista Henrique Teixeira Alves – CRN 6-5250

18h20–MESA REDONDA: Experiências Positivas no Trabalho com Dependentes Químicos

Coord: Psi. Rebeca Guimarães - CRP 13/5722

·  A Experiência da Fundação Cidade Viva - Psi. Emildson Cavalcante - CRP 13/4590

·   A Experiência do PAIAD -  Psi. Lawrencita Limeira Espínola - CRP 13/2083

·   AL-ANON - Srª Marilza (Membro do Grupo de  Familiares dos Alcoólicos Anônimos

·   A Experiência do CREAS com mulheres violentadas e a relação da dependência

              Psi. Leônnya Dayse de Araújo Pinheiro - CRP 13/5705

19h20 – PALESTRA – A Família como Co-dependente

 Psi. Esp. Alberto Carlos - CRP 13/4104

19h40 – Encerramento com sorteios de brindes

PROGRAMAÇÃO

21/10/2009 – Quarta-Feira

    14h– PALESTRA: A Presença da Dependência no Contexto Psicoterapêutico

Psi. Esp. Alcira Teotônio - CRP 13/4452

14h20–PALESTRA: Dependência Alcoólica Feminina

Psi. Itacyedra Brenna Cardoso – CRP 13/4705

14h40 – PALESTRA: Dependência Religiosa – Diácono Eduardo Henrique Valentin de Souza da Paróquia Nossa Senhora de Fátima.

15h – PALESTRA: Aspectos Neuropsiquiátricos da Dependência – Médica Psiq. Drª Andréia Ligia V. Gouveia – CRM-PB 4610

15h20 – PALESTRA: Transtorno de Controle do Impulso e Comportamento Adicto

 Psi. Esp. Glauco Barbosa - CRP 13/3609

15h40 – PALESTRA:A Implantação de um Serviço de Atendimento a Dependentes Químicos

 Psi. Katherine Rosy Gonzaga – CRP 13/3206

16h – Apresentação Artística: Coral da Comunidade Educa-Som

16h50 – Coffee-Break

17h20 – PALESTRA – A Dependência a luz da Logoterapia

Estagiário Pablo Lincoln Sherlock de Aquino e

Estagiária  Ruth Lemos

18h – PALESTRA de Encerramento: A questão do SENTIDO na filosofia, na Psicologia e na vida

Profº Ms. Aluízio Lopes de Brito - CRP 13/1610

Atenção alunos do Curso de

 Psicologia,

Estão aberta as inscrições para os alunos interessados em participar da Ação Social UNIPÊ, no dia 26 de setembro de 2009. As atividades serão desenvolvidas em cinco bairros de João Pessoa: Bancários, Lagoa e Tambaú.

A Ação Social é uma excelente oportunidade para por em prática os conhecimentos teóricos aprendidos em sala de aula. PARTICIPEM!

TEMOS POUCAS VAGAS!

Os interessados deverão imprimir a ficha de inscrição do BLOG, preencher e entregar na Secretaria do curso até o dia 21 de setembro de 2009.

Coordenação de Psicologia

Shirlei Praxedes Pereira e Tatiane Schneider

Acadêmicas do 8° período de Psicologia

UNIPÊ – João Pessoa

Supervisionado pela Professora : Mônica Bandeira

O primeiro médico a fazer uma descrição clínica sobre a Síndrome de Down (SD) foi John Langdon Down, médico inglês que, em 1866, denominou a síndrome como “mongolismo”. Em 1958, descobriu-se que a síndrome tratava-se de uma alteração do cromossomo 21, isto é, ao invés de possuir 46 cromossomos por célula agrupados em 23 pares, o indivíduo apresentava 47.

Caracterizada por um atraso do desenvolvimento, tanto das funções motoras como das funções mentais, a SD faz com que o seu portador apresente algumas características específicas: quando bebê são molinhos e pouco ativos, perímetro cefálico menor, face com contorno achatado, nariz pequeno e cavidades nasais estreitas; pálpebras apertadas, boca e orelhas pequenas dentre outras.

Em relação ao desenvolvimento, as funções motoras e cognitivas estão interligadas, pois quanto ao desenvolvimento motor, às crianças com SD apresentam um atraso que depende muito da estimulação e interação da criança com seu meio, já o desenvolvimento cognitivo é decorrente da interação da criança com o ambiente e das mediações feitas a esta criança por pessoas próximas.

Esta mediação tem como ferramenta o lúdico-recreativo. As atividades centradas no prazer e no caráter lúdico possibilitam o aprimoramento das habilidades motoras humanas de modo progressivo por meio de brincadeiras, jogos, danças, entre outros, desenvolvendo com maior facilidade os aspectos, físico, motor, cognitivo, emocional e intelectual.

Dessa forma, os jogos de exercício, são uma forma de assimilação funcional e repetitiva, que formam hábitos, e esquemas sensório-motores. Quando algo se estrutura como forma, é assimilado, tende a ser repetido, gera prazer, satisfação e cria hábitos. A repetição de hábitos é fonte de significados, e pode ter sentido funcional ou estrutural.

A aprendizagem, através da brincadeira, torna-se função motivadora, ajudando, assim, o sindrômico de Down a desenvolver confiança em si e suas capacidades, começando a ter maior percepção a respeito do outro. Por este motivo, tanto o lúdico, como o ambiente no qual a criança está inserida, são importantes para seu desenvolvimento.

Mesmo que a brincadeira do portador de SD seja similar ao da criança normal, ela vai tender a ser menos explorativa, sendo importante apoiar-se em brincadeiras como, jogos com regras para que se tenha uma participação útil no trabalho de estimulação de sua sensibilidade, hábitos posturais e equilíbrio.

Com reeducação psicomotora e por meio de suas vivências, e interação com o mundo, a criança é levada a adaptar-se socialmente e tomar parte no seu processo de ensino-aprendizagem, pois o brincar aumenta a confiança em si mesma e em suas próprias capacidades e, a propósito, vencem seus limites explorando novos conceitos que a ajudarão a atingir a independência.

Entretanto, vale ressaltar que a família é parte importante nesse processo de desenvolvimento da criança com Down, pois a mesma constitui o sistema social que mais contribui de forma significativa, mesmo que outros sistemas como escolas possam contribuir para o seu desenvolvimento. Por isso, torna-se imprescindível que os pais sejam acolhidos em sua dor ao saberem da necessidade especial do filho para que os mesmos possam restabelecer a importância de seu papel na vida da criança.

Esse acolhimento por parte de profissionais e familiares é importante, pois possibilita que os pais se dediquem com mais veemência ao filho e se disponham ao cuidado necessário para seu pleno desenvolvimento emocional. Portanto, essa interação só vem a somar para o crescimento da criança com SD e possibilitar a sua inserção na sociedade.

Assim sendo, é no seio da família que a imagem estereotipada do portador de SD começa a mudar, tendo em vista que é através da brincadeira, do lúdico e do ambiente que ele é capaz de desenvolver habilidades e potencialidades que permitirão ter uma vida independente por meio das ferramentas que lhes foram oferecidas.

Por possuírem a singularidade inerente a cada ser humano, cada uma irá crescer e se desenvolver de acordo com suas particularidades, com oportunidade de compartilhar descobertas que revelem suas potencialidades, o que fará com que sua contribuição, por meio de seu trabalho no futuro, seja reconhecido pela sociedade. Portanto, respeitá-los como cidadão faz parte de uma sociedade democrática.

Referências

COUTO, T. H. A. M. (2007). A mãe, o filho e a Síndrome de Down Dissertação de mestrado, Centro de Ciências da Vida, Programa de Pós-Graduação em Psicologia. Pontifícia Universidade Católica de Campinas – PUC-Campinas, 134p.

Reescrevendo a Síndrome de Down por Meio de Brincadeiras. Disponível aqui

SILVA, Nara Liana Pereira; DESSEN, Maria Auxiliadora. Crianças com síndrome de Down e suas interações familiares. Psicol. Reflex. Crit.,  Porto Alegre,  v. 16,  n. 3,   2003 .   Disponível aqui.

RESULTADO DAS INSCRIÇÕES NAS ÊNFASES DOS ESTÁGIOS SUPERVISIONADOS ESPECÍFICOS I

 SEMESTRE 2009.2

P 9 – 2009.2

·         ÊNFASE 1 – PSICOLOGIA, RELAÇÕES SOCIAIS E  DO TRABALHO

Profª Esp. Izabel Medeiros de Morais

1.  Cybelle Galvão dos Santos

2.  Dicleide Gomes Barbosa

3.  Ana Helena do Nascimento Muniz

4.  Nadja Rossana Lima e Silva Fernandes

5.  Maria Creuza André Soares

·         ÊNFASE 2 – PSICOLOGIA E PROCESSOS EDUCATIVOS

Profª Ms. Aparecida de Cássia Mendes Freitas 

1.   Mariana Lins de Sa Braga

2.  Raíssa de Queiroz Pereira

3.  Grace Kelly de Oliveira Barbosa

4.  Tânia Kátia F. Rocha

·         ÊNFASE 3 – PSICOLOGIA, PROCESSOS CLÍNICOS DE PREVENÇÃO E PROMOÇÃO DA SAÚDE

Profº Esp. Alberto Carlos dos Santos

1.     Eunildo Pereira da Silva Filho

2.    Marinalvo Sandro de Lima Santos

3.    Gescione Dias de Araújo

Profª Esp. Alexmara de Barros Medeiros

1.   Sulleyma de Fátima Andrade da Silva

2.  Mayara Pereira D. de Almeida

3.   Alinne Jardênia Almeida Dantas

Profª Drª Carla de Sant´ana Brandão Costa

1.   Jaismélia  Pinto Félix

2.  Shirlei Praxedes Pereira

3.  Gildevan Estrela Dantas

4.  Andrei Alves de Aguiar

5.  Isabelle de Carvalho Santana

 Profª Ms. Henriqueta Lúcia Arcoverde de Melo

1.   Mayra Queiroz e Silva Ribeiro

2.  Juerila Moreira Barreto

3.  Naiara Kelly Cavalcanti de Melo

4.  Sarah Cabral de Figueiredo Gomes Pereira

Profº Dr. Marcos Rogério de Sousa Costa

1.   Wanda Waléria Leite Lourenço

2.  Tatiane Schneider

3.  Jardel de Sousa Oliveira

4.  Juliana Maciel Nunes

Profª Esp. Mary Ellen Valois da Mota Cândido

1.   Gesika Muniz

2.  Alisson de Meneses Pontes

3.  Sofia Helena Serra Alvim de Souza

4.  Débora Hipólito Lisboa

5.  Maria da Luz da Costa Silva

Profª Esp. Mônica Domingos Bandeira

1.   Maria Aline Oliveira Guedes da Cunha

2.  Eveline Pereira Leite

Profª Ms. Sandra Helena Ramalho Mousinho Benevides

1.   Maria Helena da Silva Nunes

2.  Edvânia Martins de Souza

3.  Charles da Silva Ferreira

4.  Cátia Cilene Silva Amaral

5.  Ântoni de Pádua Cordeiro

Logo, se faz necessário a harmonia do individuo com seu corpo, com sua mente e com o meio social em que ele vive, pois senão haverá um conflito, e assim o estresse aparecerá. Nós enquanto humanos apesar de vivermos em uma sociedade altamente competitiva, capitalista e sem o amor ao próximo, se torna necessário termos artimanhas para driblar todas as adversidades impostas pela sociedade com meios alternativos, para assim vivermos em busca da qualidade de vida. Contudo, faz-se necessário saber lidar com o problema do estresse, para assim, enfrentá-lo e escapar dele, e também auxiliar para evitar uma recorrência.

Contudo, não existe ao certo um meio de como curar ou tratar quem sofre de estresse, o que de fato existe são pesquisas, estudos estatísticos, medicamentos, terapias, técnicas de meditação e relaxamento, que ajudam a aliviar a tensão e gerar um equilíbrio. Essas técnicas podem ser úteis para fazer as pessoas adquirirem consciência do impacto das crises já vividas e aprenderem a lidar com sentimentos de medo e insegurança nas próximas situações.

Existem vários meios alternativos que podem ser utilizados como promotores de qualidade de vida e também com um fim psicoterápico, segundo Delboni (1997), como: hobbies, música, dança, canto, esporte, alimentação, psicoterapia, meditação, apoio social, entre outros.

Referências:

DELBONI, Thais Helena. Vencendo o Stress. São Paulo: Makron Books, 1997.

FLECK, M. P. A. et al. Aplicação da versão em português do instrumento abreviado de avaliação da qualidade de vida “WHOQOL-bref. Revista de Saúde Pública, São Paulo, v.34, n.2, abr. 2000. Disponível em: < http:/www.scielo.br > Acesso em: 12 de mai 2006 10:47h.

GUEDES, Dartangnan Pinto. “O Fórum e a Promoção da Saúde”. A Terceira idade, Rio de Janeiro, n. 12, p. 29, 2002.